古有三字经，“养不教，父之过；教不严，师之惰”，所以不少父母一直认为严格就是好的。而有些父母对孩子却是百般迁就、过分娇纵，让孩子饭来张口，衣来伸手，这类都不算是好的家庭教育。
一．发现错误，应放下尝试，忌大加谴责、恐吓 失败是成功之母，失败可以积累经验教训。很多父母在孩子犯了错误误时，不失机会地大加谴责、恐吓。其实，犯了错误误是非常不错的学习机会。
这种做法的出发点是阻止孩子再犯同样的错误，但如此做常常会产生相反有哪些用途。孩子们或因害怕受责备而不敢冒险，失去学习新方法的热情和胆量；或产生反叛心理，反其道而行之。假如处置得当，可以将犯了错误误转变为绝高效学习机会。所以，当孩子自动想要尝试新事物时，大人即使已经预测会遭到失败，但仍应该让孩子去尝试一下。
也就是让孩子有机会尝试失败的滋味。在有些家庭中，当孩子在筹备做新的尝试时，父母或是说当心啊……或者，干脆直接把答案告诉孩子了，如此既剥夺了孩子尝试新事物、获得新经验的机会，又抹杀了孩子的创造思维的进步。
因此，在家庭教育中需要要放下让孩子去大胆尝试，进一步获得新的感性经验。 二．发现优点，应积极一定，忌抓着缺点不放 爸爸妈妈要有敏锐的目光，擅长发现孩子的亮点，从而一定、鼓励他们。
对于事物的进步总有他的两面性，爸爸妈妈的目光千万不可以停留在反面，要擅长发现孩子的长处、优点。
记得有位老师在评价孩子的作品时，说得很精彩，对每一幅画都是持表彰一定得态度，当老师拿出一幅画得一塌糊涂画，老师看了看，满怀惊叹地说：“大伙看啊，这幅画，他用了多少种颜色啊，大家一块儿数数…”我感觉所有些爸爸妈妈们都要向这位老师学习，深入挖掘孩子的优点，充分一定孩子。如此愈加有益于提升孩子的积极性。
有的爸爸妈妈的双眼一直盯住孩子的缺点，并翻来覆去地讲这类缺点，如此不但不可以形成好的行为，反而不利于孩子的成长。比如：有的孩子有偏食的问题，爸爸妈妈甚为着急，期望孩子改掉，逢人便说：“这孩子只吃鱼、肉、蛋，蔬菜不沾边……这可如何解决呢？
”其实，当着孩子的面数落缺点，更会加剧他的缺点，就会出现越管越糟的现象。
三．培养习惯，应前后一致，忌随性 爸爸妈妈在家庭教育中，总是会制定一些“规则”，如：看电视不可以超越半小时、晚上8：30前睡觉、上床后听半个小时故事等等。对于这类规则要维持前后一致，不可以一忙把什么都忘了。
如此不利于孩子好习惯的培养。譬如： 星期天的晚上，母亲正在赶第二天要急用的材料，6岁的儿子一个人感觉没事可做，一会儿一会儿跑来问母亲：“你陪我出去玩，怎么样？”“母亲，你什么时间好啊？”“母亲，我的雷达车找不到了，你来帮我找找怎么样？
”……不到3分钟，儿子就来了4趟。母亲感觉真的是非常心烦，实在没办法安心写材料了。这个时候，母亲想到了儿子平常最爱看《奥特曼》了，而且一看就是很久，很专注（平常，母亲是绝对不让儿子看的）。于是，母亲帮儿子开好了影碟机。在下面的一个多小时里，儿子再也没来打扰母亲，母亲终于一心一意地完成了工作。
从表面上看，这个母亲好像处置的非常不错，儿子终于不来打扰母亲了，她也顺利地完成了我们的工作。
但，大家假如从心理学的角度来剖析，在此过程中母亲在用负强化方法，为孩子的不好的行为打下了伏笔，使他的行为也得到了巩固，当他下次想看“奥特曼”时，第一反映就是围着母亲、烦母亲。 在家里所作的一些决定或叫规则，所有些家庭成员也需要维持一致。
不然，也会干扰孩子好行为习惯的培养。如：儿子在婴幼儿园能自己进餐，在家里却不可以，每次都要奶奶喂。母亲非常着急，感觉如此下去一直不好的。于是，决定从今天开始，让儿子自己吃饭。到了晚餐时，母亲说：“孩子长大，能自己吃饭了，是吗？”孩子点点头。
因为习惯了有人喂，所以孩子吃得非常慢，奶奶几次想要喂，都被母亲阻止了。等大伙都吃好了，孩子还没有吃好，而且弄得满桌都是，奶奶再也看不下去了：“还小吗，才6岁，喂喂也没什么…”这次，母亲再也没怎么说。如此，孩子的习惯不但没培养，反而给孩子导致了肯定的负面影响。
试想：假如下次母亲要再让孩子自己吃的话，孩子一定采取的是相同的手段：反正有人喂的嘛，不急。 总之，教育是需要严格的，但更需要宽容。在家庭教育中能注意以上三应三忌，将会使你的孩子愈加深刻的感到爸爸妈妈的疼爱、信任和期待，及对他们的尊重和一定。这将是好家庭教育的开端。
一只新组装好的小钟放在了两只旧钟当中。两只旧钟“滴答”、“滴答”一分一秒地走着。其中一只旧钟对小钟说：“来吧，你也该工作了。可是我有点担忧，你走完3200万次将来，恐怕便吃不消了。” “天哪！3200万次。”小钟吃惊不已。
“要我做这么大的事？做不到，做不到。” 另一只旧钟说：“别听他胡说八道。不需要害怕，你只须每秒滴答摆一下就好了。” “天下哪有如此简单的事情。”小钟将信将疑。“假如如此，我就试一试吧。
” 小钟非常轻松地每秒钟“滴答”摆一下，无声无息中，一年过去了，它摆了3200万次。
面对一只新装好的小钟，两只旧钟都有古道衷肠，可是，“一只旧钟”有教育但没艺术，“另一只旧钟”是有教育又有艺术，比较容易叫人想起日常的很多教育现象。
一个小孩子儿上婴幼儿园的时候特别期望自己长大，每长大1岁，他就自豪地说：“我是大哥哥了！”可是上一年级将来，他就很后悔自己长大了。
由于老师说将来就不可以再像孩子子那样想学就学、想玩就玩，天天都得写作业，天天都得按时上学，不交作业或者迟到了就得挨批评，不团结同学要挨批评，不遵守纪律也要挨批评……总之，要告别无忧无虑的童年，做一个刻苦学习的好学生！男生回家问母亲上学是否一直如此苦？
母亲说：“上学非常快乐呀，写作业能学习更多的常识，按时上学就是训练身体，周六周日想睡懒觉就睡懒觉，母亲这辈子最喜欢的事情就是上学！”“母亲不喜欢上不上班？”“喜欢！我更喜欢上学的儿子，看到你开心地上学，母亲上班就像上学一样开心！”听了母亲的话，男生入学焦虑情绪得到了缓解。
其实，母亲和老师对孩子的需要是一样的，只是老师像“一只旧钟”一样从负面提出警告，进而让孩子感觉到重压和害怕，母亲则像“另一只旧钟”从正面引导，让孩子感觉到轻松和快乐。于是，上学的事实并没改变，孩子上学的心态却改变了，学习的成效自然随之提升。
学习就像钟表的滴答摆动那样漫长而简单，只须每次付出一点点，最后就收成“3200万”那样巨大的进步与快乐。 “另一只旧钟”的教育艺术至少有两点可供父母模仿。
说正话不说反话，给孩子信心 教育就是期望他们同意忠告，如何使我们的忠告入耳入心呢？第一就是给他们积极的心理暗示，而不是把他们吓倒。
“一只钟表”的“担忧”和“恐怕”把刚要参加“工作”的小钟表吓得事情还没有做就说“做不到”，将来“吃不消了”的可能性大大增强，这等于给自己树立一个假想的敌人，人为地形成心理障碍。而“另一只钟表”鼓励小钟表“不需要害怕”，小钟表就决定“试一试”，一试果然没问题。
孩子学习会遇见大大小小不少困难，父母要像“另一只闹钟”那样给孩子多提供正面信息，让孩子对困难形成积极的应付态度。
说小数不说大数，指导孩子操作 小闹钟涉世尚浅，首次听说“3200万”如此的天文数字，他还没积沙成塔、化难为易的丰富体验，所以“吃惊不已”，以至觉得自己“做不到”，而“另一只钟表”指导它：“你只须每秒滴答摆一下就好了。
”小钟表可以操作这种“简单的事情”，最后他完成了“3200万”的工作任务。平常父母不但要给孩子提出正确的需要，更要擅长指导孩子可行的操作过程，如此孩子才能像小钟表一样，在无声无息中圆满地完成各种任务。 有个渔人有着先进的捕鱼技术，让人们尊称为“渔王”。
然而“渔王”年老的时候很烦恼，由于他三个儿子的渔技都非常平庸。 于是他常常向人诉说心中的烦恼：“我真不知道，我捕鱼的技术这么好，我的儿子们为何这么差？
我从他们懂事起就传授捕鱼技术给他们，从最基本的东西教起，告诉他们如何织网最易捕捉到鱼，如何划船最不会惊动鱼，如何下网最易请鱼入瓮。
他们长大了，我又教他们如何识潮汐，辨鱼汛……但凡我长年辛辛苦苦总结出来的经验，我都毫无保留地传授给了他们，可他们的捕鱼技术居然赶不上技术比我差的渔民的儿子！” 一位路人听了他的诉说后，问：“你一直面对面地教他们吗？
”“是的，为了让他们得到先进的捕鱼技术，我教得非常仔细非常耐心。”“他们一直跟伴随你吗？”“是的，为了让他们少走弯路，我一直让他们跟着我学。” 路人说：“如此说来，你的错误就非常明显了。
你只传授给了他们技术，却没传授给他们教训，对于才能来讲，没教训与没经验一样，都不可以使人成大器！” 岁月的沧桑让渔王攥了一大把捕鱼的经验和技巧，他想把这类秘笈传给儿子，渴望他们通过捷径再速成一个渔王。但“招数”不对路，致使欲速则不达。
做爸爸妈妈的也拥有像渔王一样宝贵的生活财富，又何尝不急切想地传授给孩子呢？一位母亲牵着儿子快走到婴幼儿园门口了，母亲问儿子：“你是否感觉今天走的时间短一些？”儿子点了点头。“你了解为何吗？”“不了解。”“由于两点之间直线最短，以前咱们绕了一个弯，今天没绕弯。
你再跟母亲重复一遍，两点之间直线最短。”儿子重复了一遍，母亲赞赏地摸摸儿子的头说：“对了，将来记住，啊？”儿子又非常乖地址了点头。其实，孩子虽然对“两点之间直线最短”点头了，但他只不过一种被动的附和与生硬的记忆，不可能真的理解这个几何原理。
这位母亲和渔王一样忽视了有效教育的一个关键字：体验。 对于婴幼儿和小学生来讲，教育的重点在于丰富他的“体验”，即直接经验。
学习理论研究成就发现，孩子的常识来源并非爸爸妈妈耳提面命传授的直接结果，而是主动积极建构的成就，这就是说，他需要获得真实完整的生活、游戏与学习过程，既积累经验也遭遇教训，而只有经验没教训的学习结果不可以内化为孩子的认知结构，也就是一般所说的没获得“真才实学”，顶多只不过死记硬背但不会举一反3、灵活应用。
这位母亲可以换个方法让孩子有“两点之间直线最短”的真实感受，比如： ① 走到铺垫瓷砖的人行道上，母亲在地面上圈出两米见方的正方形，指出正方形的任意两个顶点，然后问孩子：“这两点之间，大家如何走最短呢？
”然后让孩子量步，走两点之间的直线距离，步数一定少，走两点之间的折线距离，步数一定多。这种方法愈加直观地向孩子展示了“两点之间直线最短”的真实含义。
② 母亲用手表或者手机与孩子一块计算两条路线所用的时间（当然走两条路的速度要一样），孩子通过亲自察看、比较可以得出“抄近路更快一些”的结论，其科学道理的实质与“两点之间直线最短”是一样的。
如此即便孩子对“两点之间”、“直线”、“最短”等词语不知道，但这三个词有机联系起来的几何原理他已经有所体验和领悟了，这才是教育的重点。